专注日语培训19年
听力是整个考研日语复试中的难点。在学生以汉语为母语的情况下，汉语对考研日语203复试听力的正迁移效应更多的体现在文字词汇和语法、阅读理解方面，听力依然是以汉语为母语的学生必须攻克的难点。当然如果大家报名日语考试辅导班、一对一日语在线培训、日语网校课程等在线日语教育机构进行学习的话会有专业的日语老师进行教学。
一、听力教学的重点
对于学生来说，提高考研日语203复试听力的难度在于两个方面，一是缺乏语言氛围，二是听力能力的难测性。语言氛围是大家面对的共性问题，但在目前的信息环境下，完全可以收集到大量的日语原声资源，在学生活跃的“知乎”、“bilibili”等亚文化圈中，都有大量的语音资源可供利用。如果教师能活用这些资源，可以营造较好的语言氛围。此外，听力的进步比较难以测定量化，学生趋易避难，回避听力练习的现象是常见的。
对于教师来说，考研日语203复试听力课程在教学时长中占比本来就较少，想要在课堂上全面系统的开展听力训练的确较难，因此应该把重点放在如何帮助学生设定听力目标、传授听力学习方法和检定听力能力方面，把握好听力学习的难点重点，促使学生在课堂时间之外自主进行大量的听力训练。
二、打好扎实的听力基础
应通过精听和泛听的交替进行，反复演练达到提升听力的能力。精听用于突破特定的难点，泛听用于把握主题，培养语感。选取学生两遍能听懂 70% 的听力素材用于听力教学，通过精听和泛听的交替达到完全听懂，能够较好的平衡教学时间和效果的问题。偏难则需要大量的时间用于精听，偏易则达不到提升听力的效果。
三、口语形式和授受关系
日语口语中因为便于发音，常常存在音节脱落和合并发音的现象。汉语中也存在类似现象，如口语中的: “这样子”缩约成“酱子”，但由于汉字属表意文字，字形稳定性高，不会影响到书写。而在表音文字中，发音影响到书写的情况就普遍存在。如“ては/では”脱落部分音节成“ちゃ/じゃ”，“ければ”简化成“けりゃ”，而“ておく”“てあげる”简化成“とく”、“たげる”后还存在活用变化，分辨难度更高。其中“とく”决定了动作顺序，对听力答案有决定性影响。“たげる”进一步增加了授受关系的难度。在教学中，应把语法点及其口语形式同时讲授，改变重书面语教育而轻口语教育的现状。
四、注重听力中的同音近音问题
一些在阅读中不存在的问题，在听力中会凸显出来，造成误听。比如，“書いて”、“買って”、“勝って”在阅读是肯定不会混淆的，但在听力中则不易区分。对于这些形异音近的常见词，应适度总结，帮助学生提升听力精度。
五、题型分类
听力题型可以简练为两类，一是有提示类，即课题理解和要点理解; 二是无提示类，即概要理解、即时应答和综合理解。提示类的听力题通过提前阅读选项，能够一定程度上还原对话的语境，对理解听力的帮助非常大。在非提示类听力中，不应拘泥于一两个字词是否听懂，而应把能听懂的部分串联起来，用逻辑来推断整体意思。在即时问答中，还要把握语气语调。
六、关于听力笔记问题
听力仅播放一遍，在重点尚不明确的情况下，分心记录可能会导致漏听大量内容，对于短篇幅的听力题型是极为致命的。在不影响听的前提下，在综合理解这种长篇幅题型中采取符号化的简易记录比较适应。
综上所述，日语教学和日语考研日语复试虽然分属教学和考试两个范畴，但其目的都在与提高学生的考研日语203复试听力水平，不应该把两者对立起来。学生面临的考证硬性需求也应该被理性的正视和对待。合理的摆布两者关系，能够激发学生的学习热情和主动性，更好的配合教师的教学实践，提高教学效果。
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